聋生由于听力损失导致语言障碍，与周围的人(主要是父母、兄弟姐妹、老师、同学等)语言交往很少，而内心世界与外界的交流则更少。因此，聋生的心理困惑较之健全学生会更多。
    下面列举一些聋生常见的心理困惑，结合自己在日常教育中的典型个案进行粗浅的分析，共同来维护聋生良好的心理素质，促进聋生心理健康与人格和谐发展。
    一、激怒
    1．行为表现
    有些学生血气方刚，遇事容易激怒，稍不留意就会火冒三丈，做出过激行为，如行凶、打人、骂人、甩东西等，做事不考虑后果，事后又表现出相当后悔的态度。
    2．成因分析
    聋生与聋生、聋生与健全人之间往往由于表达和理解上的差异，有些学生表达的意思别人并不理解或理解错了，或者别人讲的自己理解错了，得到了事与愿违的结果，这时，个别聋生就容易发火、凶人，表现出急躁和不耐烦的样子。也有些聋生由于家庭环境(单亲家庭、父母歧视、父母溺爱)等原因变得个性暴躁，久而久之，也会形成激怒的个性心理困惑。
    3．个案举例
    李某某，男，13岁。父母关系不和，从小由爷爷带大，缺乏父爱、母爱。该生遇事爱生气，乱发脾气，随手拿来东西就会打人，不顾后果，有时一天要发好几次脾气。因为他很瘦，也会扮猴像，一次有个同学开了一句玩笑：“你像一只猴子。”不料，他随手将拿着的一碗水泼到了这位同学的脸上，那同学惊吓得大哭。还有一次，上自修课时，班上一位最调皮的同学缠着他玩，而他因要做作业不想玩，气极了，竟拿起一把塑料米尺，狠狠地朝那同学的后脑戳去，顿时鲜血直流，送去医院缝了五针。事后，他害怕极了，也后悔极了，嘴里喃喃地说着：“对不起，我错了，我不是故意的。”
    4．辅导策略
    主要是采取个别心理辅导中的“行为改变技术”。首先我与该同学商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略，以改变或消除该同学的不良行为。
    (1)确定终点行为目标：半学期(9周)内消除舌L发脾气、乱打人的脾气。
    (2)分析起点行为：该学生第一周内发脾气不超过8次。
    (3)设计有利情境：a．选择正强化措施，达到某项标准即可得到相应奖励。如第一周内只发一次小脾气，即获1分。超过以上标准，视情况增加奖励。b．与家长联系，告知辅导方案，争取家长配合。
    (4)选择适当策略：a．增强  与学生约定每周发脾气的次数逐步减少的最低标准。每周评一次，减少多少次相应给几分。达到何种分就给何种奖励。b．逐步养成从第一周到第九周依次订出不发脾气的目标。在9周内如果达到预定的目标，不定期地给予适当的奖励。c剥夺某周没有达到预定的指标，即剥夺某项喜爱的活动。
    (5)分析效果：每周都要进行分析评价，如不发脾气达到预定目标，继续按原计划执行；如果达不到预定目标就适当调整计划。
    5．成效
    经过半学期的强化、后半学期的巩固，一个学期下来，该生已经逐渐改变了原来激怒的个性心理，现在变得比较豁达，遇事也大方，不再打架、骂人、甩东西了。
    二、考试焦虑
    1．行为表现  有考试焦虑症状的学生，考试时情绪相当紧张，脸发红，出汗，尿急尿频，写字握笔手会发抖，脑子一片空白，平时做得出的题目考试时却做不出。平时上课的表现、作业情况都很理想，但考试时却总得不到好成绩。
    2，成因分析  平时学习成绩较好，家长、老师对他期望较高，自尊性较强，总是希望自己胜人一筹，从而造成极大的压力。
    3．个案举例  章某，男，13岁。是我校四(1)班的班长，一、二年级时，考试成绩名列前茅，且工作能力很强，是老师的得力助手，家长的骄傲。而班上有一位女同学特别聪明，三年级时每次考试都赶到了他的前面，他感觉自己的班长位子要被人替代了，心理上造成了很大的压力。每次考试前，他总是起早摸黑，连上厕所也带着本子去复习，学习相当努力，可是成绩却反而下降，原因是考试失常，考试时显得过分紧张，连很简单的题目也给做错了。
    四．辅导策略

    (1)认知辅导首先我对这位学生进行认知辅导，让他明白，他的学习基础是好的，四年级比以前更用功，理应学习会上去，之所以出现学习用功了成绩反而下降了的不正常情况，主要是学习压力过大所致，让他相信自己，不要紧张，考好考坏没有人会怪他。
    (2)松弛技术  教他学会腹式呼吸松弛技术、冥想松弛技术与肌肉松弛技术。在每次考试前进行自我松弛，以减少紧张度，缓和紧张情绪。
    (3)暗示技术  教他进行自我暗示：“我这次考试一定能考出好成绩，我充满着信心。”在考试前默默地念着，平时脑海中出现考不好的念头时，就用这句话把它压下去了。
    5．成效
    经过一个学期的辅导，该生考试焦虑消失了，考试发挥正常，又取得了优良成绩，重新树立了信心。
    三、多疑
    1．行为表现  看到几个学生聚在一起打手势聊天，个别聋生会认为他们在说自己不好；同学们不和他玩，这些学生会认为自己做错了什么；自己的东西藏过头了，他非认为是有人恶作剧藏起来或让人给偷了，等等，象这些只顾主观臆想，不凭客观现实的举动，就是“多疑”的

心理障碍。
    2．成因分析  这些学生往往个性孤僻，不喜欢与同学交往，或自身有更大的缺陷，自卑感较强。也有些学生由于家庭环境的原因，而形成了“多疑”的心理困惑。
    3．个案举例  董某某，女，13岁，从小被生母抛弃，后被现在的父母领养，在她进家门后养母生了个儿子，虽然养父母对她还算好，但对一个较懂事的孩子来说是无论如何都会留下阴影的。因此，她个性怪癖，很少与别人玩，总喜欢独处。一次，妈妈带她来学校，同学们对她妈妈指指点点，她以为大家在说她妈妈难看(她妈妈的长相比较难看)她虽不喜欢妈妈却又要在同学面前维护妈妈，便跑来告状。我一问才知道其实大家在说她妈妈的衣服上的图案好看。还有一次，一位同学想抄她的一道数学题，她不肯给他看，事后她总觉得那同学在报复她，而向我告状。总之，她经常会跑来告一些莫名其妙的状；某某说我的头发臭，某某说我考试成绩不好等等。
    4．辅导策略
    (1)认知、理性辅导  明白告诉她：这都是你自己多疑，别人并没有那样想或那样做，如果你经常这样想就是自己对自己过不去。让这位同学明白自己的心理困惑是由于自己不适当的想法所致。如果她一意孤行转不过弯，就驳斥她：你的想法是来自事实、推断还是假设?有什么证据说明你的想法是真实的?当她哑口无言时，马上引入理性的自我认识辅导：其实大家都是很喜欢你的，看，你有许多优点：你上课认真，作业干净整洁，搞卫生积极又肯干……
    (2)自我暗示技术  告诉她要经常自我暗示、自我鼓励，可以这样想：某某同学好像在对我笑，某某同学想跟我说话……，同时要求该同学主动与同学交往。
    5．成效
    经过一学期的辅导，现在这位学生已经消除了“多疑”的心理困惑，能与同学友好地相处性格也开朗了许多。    
    以上是笔者在心理健康教育中的一些个案举例，应该说成效是显著的。我们在教育中切忌把学生的心理问题简化为思想、行为问题，而施以政治思想教育。其实，学生的有些思想、道德、行为问题归根到底是由心理问题引起的，只有治理学生的心理根源，引导他们走出心理困惑，才能使学生真正健康地成长。

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