我国培智学校在教育、教学、科研等方面近年来都获得了迅速提高。但是，其课程设置却一直是一个令人深思的问题。智障教育工作者无时不在思考：“弱智儿童应该学习’什么知识，具备什么样的能力，如何适应现代的生活?”对培智学校课程的改良也无时不在进行：从最初采用筛选、简化了的普通教育课程，到生活技能、职业训练课程的增加，再到各类康复课程的创设，培智学校在课程设置上有别于普通初等教育的特色日渐明显。

    然而，当前培智学校教育却遇到了新的问题。首先，教育对象从十几年前招收轻度弱智学生转变到现在的以中、重度弱智学生为主。他们所需要的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标，与以前有了本质的区别。其次，计划经济时期残疾人在保护下实行隔离式就业，而今天的残疾人则在支持性依托下实现融合就业。这些都对智障学生所要具备的能力及智障教育社会化等方面提出了新的要求。因此，渐进性的课程改良已越来越不能适应培智学校的发展需要。课程改革成了当务之急。

    一、当前培智学校课程类型比较

    当前我国培智学校的课程设置大致可以分为学科性课程和功能性课程两大类。其中，学科性课程是沿袭传统的普教方式，经十多年的特教实践不断改良而来的。功能性课程是近几年来伴随着招收对象的变化，而由各培智学校自行开发、摸索出来的。两者特色分明，各有优缺点。

    (一)学科性课程模式

    所谓学科性课程模式就是结合智障学生的特点和需要，以分科教学为基础，集体传授为主要形式的课程设置。课程内容既有语文、数学等知识类科目，也有音乐、美工等艺术类科目以及生活、劳动等技能类科目。

    这一课程模式的优点在于：1．经历了较长时间的筛选，课程本身已很严谨，也很完善，在系统性、计划 性、控制性等方面都有明显优势。2．  科目间的牵扯甚少，各科目都能从  智障学生的基线水平开始由易而难  地进行教育训练，教育进程相对较  为顺畅。3．智障学生在德、智、体、美、  劳等诸多方面都获得了发展的机  会，有利于充分全面地发掘他们的  潜能。4．教师课前能进行充分的准  备，这有利于智障学生形成较系统  的知识、技能。5．课程设置与普通学  校大体相似，这既便于特教与普教  的融合和学生的流动，也为智力落  后学生营造了一个较“正常化”的  生活学习环境。

    但这一模式也有其明显的缺陷  和不足：1．课程内容往往过分注重文  化知识，偏重死记硬背，忽视了对学  生能力的培养。2．课程内容偏难偏  深，超出中、重度智力落后学生的接  受能力。3．这样的课程模式忽视了各  学科之间的相互联系以及和社会生  活之间的联系，实用性不强，弹性、  灵活性不够。4．这类课程往往不能充  分顾及智障学生的特殊需要，难以  实现分类教学因材施教。5．传授式  的教学忽略了儿童获得直接学习经  验的重要性，不能充分调动学生的  积极性和主动性，易养成学习依赖  性重等不良习惯。

学科性课程模式是现今最为普遍  的课程模式。由于教学对象的改变，它  受到较多的攻击。但仔细分析后发现，  它依然有一些可取之处，特别是在促  进智力落后学生全面发展方面有它合  理的一面，不宜全盘推翻。   

(二)功能性课程模式   

    功能性课程以学习具体的生活  经验为主。它以学生为中心，根据日  常生活的主题来设计活动单元，主 张根据学生所处的或将处的环境中  应该掌握的基本技能进行有针对性的“功能”训练。这一课程模式的代表是综合主题教育和生活单元课程。综合主题单元的设计侧重于节日、季节、校内外活动；生活单元课程的设计则侧重于居家环境、学校环境、社区环境、职业环境等。

  、这种课程模式的优点在于：1．注重学科间知识的横向联系以及知识与日常生活的联系，能使智障学生获得比较完整的生活经验，有利于他们形成实际的知识，从而有效地应付现实生活。2．课程内容贴近智障学生的生活，上课形式以游戏话动为主。这能较充分地调动智障学生的学习积极性和主动性，培养他们在生活中学习的自觉性。3．课程内容相对简单，主要通过在真实情境或模拟情景中的反复演练，以求达到行动掌握的效果。这样的教学内容和目标比较符合中、重度智力落后学生的能力和实际水平。4．课程模式让教师拥有课程设计的自主权，能针对学生的具体情况和个别需要进行教学设计，更具灵活性和针对性。5．课程目标以“．生存化”和“生活化”为导向，有利于智障学生掌握实用生活知识、、基本劳动技能和良好的生活习惯，从而为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。

    但功能性课程模式也受到不少批评，还存在着不足之处：1．在教育内容的选择上存在一定的困境。有效评估智障学生现有基线生活能力的工具缺乏，客观衡量各项生活技能对智障学生的意义的指标不足，对智障学生将来的生活、就业状况和可能得到的生活、职业支持缺乏了解，造成教育内容选择随意、零散、缺乏科学依据。2．在主题单元的安排上存在逻辑不清和系统性差的先天不足。智障学生不易形成系统的知识和技能，从而影响到所学的技能在实际生活不同情境中的灵活应用。3．要求综合应用各种知识技能，却没有解决何时教授基本技能的问题。而且，某一方面基线能力的缺乏就可能影响到整个综合单元的教学进程，使日常教学活动无法顺利进行。4．往往只侧重于具体技能的培养，而没为智障学生的全面发展提供充分的、系统的教育环境和机会。也不能够提供一系列内部连贯的经验来推动一般智力技能的发展，不利于智障学生的全面康复和潜能发掘。5．课程设置的运行要求教师、家长共同协作，学校、社区多方参与。在教学组织和调控上有一定的难度。

    以上分析了现今培智学校较为普及的两种课程模式，发现在促进智障学生的学习和发展方面，两者各有利弊，很难决出绝对的高下。那么，就中、重度智力落后学生的发展特点而言，培智学校的课程改革又该注意哪些方面呢?

    二、中、重度智障学生课程设置应注意的几个问题

    l_简化课程的同时要给学生提供全面发展的机会

    近年来培智学校的招生对象发生了较大的变化。一方面，中、重度智力落后学生成为主体，他们的智力水平确实较低，而且由于他们智力残疾的情况较严重，或是在外貌上就与普通学生有着较大的区别，家长一般不太愿意带他们出门；即使在家中也没有为他们提供充分的环境刺激，从而加重了他们智力落后的程度。另一方面，随着特殊教育的普及，学生的入学年龄开始回落，这又为我们的智障教育提供了较大的及早教育训练的空间。

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  现实情况提示我们，对中、重度智力落后学生的教育不应仅仅考虑到他们现有的接受能力，而一味地将课程简化、再简化，而要抓住他们入学年龄相对较早的契机，在课程上下足丰富后天教育环境的功夫，以全方位的教育刺激为他们的智力发展再加一把力。教育是面向未来的，所以我们不仅要改革课程来适应学生现有的能力，。更要想方设法提高学生的现有能力来接受更高的教育，适应更好的生活。

    2．注重实用的同时要培养基本智力和能力

    过去培智学校的人都会有这样的感受：一、二年级的中、重度智障学生与普通孩子区别不明显。但是随着年级的增高，这种差异反而明显起来。究其原因是差在一些基本的智力概念和能力上，比如已经是十几岁的大孩子了，还没有基本的时空概念、还无法完成简单的因果推理。而无论是按照加涅的教育理论还是皮亚杰的发展模型，人的发展都是有层级的，后一步的发展和提高都必须建立在前一步的基础之上。因此对中、重度智力落后学生的教育也要有一个系统的规划，在教会实用生活技能的同时不可忽视基本智力能力的启蒙和训练，只有这样做了，才能真正实现可持续性的良性发展。

    培智学校的教育本应兼具智力康复和社会康复的双重目标。在全面康复的原则下，课程设计除了要强调实用以外，还要考虑到认知技能和认知结构的发展需要。在确定儿童目前具体的智力发展水平以后，要提供专门的给智障学生练习处于萌芽状态的能力的教育机会。智力康复的课程要注重关键经验的练习和获得。把重点放在表征、分类、排序、数概念、时空关系等关键经验上，并依靠认知结构的层次来组织教学内容。这样才能提供一系列内部连贯的经验来推动智障学生一般智力技能的发展。

    3．一体化融合教育的背景下。课程设置要注重流通性    、。

    2002年美国智力落后学会的新定义强调“智力障碍”是对现有功能、能力的一种描述，而非先天的特性或个体的一种不变的状态。它是指在当前环境的支持状态卞，智力和能力受到限制的一种特殊状态，而非普遍地不具竞争力。

    由此可知，培智学校应帮助智障学生融入正常社会的学习和生活，而不是将他们限于培智学校之中。因此在课程设置上，一方面要提供学有成就的智障学生进入正常学校学习的可能性，另一方面要培养智障学生接受相应的生活、职业支持性服务的能力。也就是说，培智学校的课程设置要面向主流社会。它是智障学生接受社会性支持的第一步，应起垫脚石的作用。

三、一种可供参考的课程模式  

 综合学科性课程与功能性课程的优点，以及中、重度智力落后学生课程设置的注意点，笔者提出一种功能性分科教学的新课程模式以供参考。该课程继承了功能性课程面向生活实际、实用性强的特点，又保留了学科性课程中分科教学的安排，为系统、全面地促进智障学生发展提供机会。    

首先，分门别类地设置智能康复课、实用语算课、文体活动课、生活技能课等课程。其次，根据学生的实际情况和各课程的内部逻辑性，确定各门课程各自的教学内容和顺序。第三，根据某一时段生活技能课．的具体教学内容，确定该教学时段所有科目主要运用的教学用具。第四，其他各门课将生活技能课所规定的主要教学用具与自身的教育目标相结合，揉和成以游戏活动为主的具体教学程序。第五，在该时段内，若某门课程的教学目标已经完成，则可自动进行下一单元的教学任务，只是主要使用的教学用具保持不变。主要教学用具是根据生活实用课程的内容来更替的。

  ．这样的课程设计使各课程内部能保持相对的独立和完整，既能提供系统的专项教育，又能从各个不同角度促进学生全面发展，还与普通学校的课程设置有相近的一面，便于流通。同时，教师能根据学生的现有水平由易而难地进行分科教学，基本能力得到培养，教学进程比较顺畅。而生活技能课的整合，一方面能促使其他各科教学不偏离实用化、活动化的教育主线，另一方面又能深化、巩固生活技能课的教学成果，使学到的技能能够在多个情境中灵活运用。当然，这样的课程设计实施起来还有一些困难。比如，它对教师在灵活组织教学活动和协同工作方面提出了较高的要求。

    课程是教育的灵魂。要切实提高我国智障教育的水平，培智学校的课程改革是一条必经之路。我们要综合运用加涅、皮亚杰的经典理论和当下情境主义教学等新的科研成果，边实践边总结经验，不断探索出更适合培智学校的课程设置。

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