摘要：农村留守儿童是我国出现的并将在相当一段时期内长期存在的数量较为庞大的人群，他们既是儿童这一弱势群体，同时又身兼“留守儿童”这一弱势特征，导致留守儿童在生活和心理等许多方面出现了异于其他同龄人的问题，如何有效管理和帮助他们是关系到义务教育、未成年人保护及构建社会主义和谐社会的重大问题，是我们国家当前亟需解决的。本文将从立足于作者近距离的观察，对留守儿童亲情缺失、家庭教育缺位的现状、原因和影响进行深入的分析，并结合以往学者的调研结果深入考察留守儿童在家庭教育缺失，亲情缺位之后的心理的特点及成因，以期能够提出相应的可行性建议。
关键词：留守儿童亲情缺失家庭教育缺位
[正文]
据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18－22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56．17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。2007年，随着我国城市化进程的加快，根据“留守儿童”和“流动儿童”日益增多的实际情况，“春蕾计划”设立了“春暖留守儿童专项基金”，通过捐建春蕾寄宿制学校，为孩子们的健康成长提供条件。而据根2010年5月的全国妇联调查显示，目前全国农村留守儿童增加到5000多万。为积极相应国家政策号召，笔者随武汉传媒学院暑期实践团在贵州贵州省遵义市凤冈县进行了实地调查。
为积极响应国家“关爱流动留守儿童”的号召，并结合以往研究结果发现：在过去对流动留守儿童的家庭环境、社会环境、和心理特征的研究比较多，而真正把亲情关怀缺失、家庭教育缺位作为影响留守儿童成长的重要因素来分析的还比较少。所以我们把这次调研的重点放在亲情关怀缺失、家庭教育缺位上，从本质上揭示出这一因素产生的原因，造成的影响，以及弥补这两大缺失的应对策略。
1．调研概况
1．1调研地生存及教育现状
我们此次调研的地点是贵州省遵义市凤冈县王寨乡土墴村和凤冈县婉嘉私立小学。凤冈县位于贵州省西南，全县森林覆盖率超过40%，全县大部分乡镇分布在偏远的山区，王寨乡是凤冈县地处最偏远也是最落后的乡镇之一。隶属王寨乡的土墴村全村有350多户人家，有1300多口人，其中流动人口占到40%以上。村里有两所小学，土黄完小和古塘小学。由于山地地形的阻隔，当地的交通极为不不便，孩子们上学需要走较远的山路，有些较远的孩子上学需要步行近两个小时。
土黄完小和古塘小学提供的信息显示：
土黄完小共11名教师（含4名特岗教师），高中学历2人，师范学历5人，大专学历4人。1—6年级共6个教学班，学生304（女142）；一至六年级学生分别为：50（19）、50（25）、50（25）、54（26）、50（22）、50（25）。全校共有留守学生88人。留守儿童占学生总数的29%。
古塘小学共6名教师（含3名特岗教师），初中学历1人，大专学历3人，本科学历2人。2—6年级共5个教学班，学生135（女71）；二至六年级学生分别为：22（11）、24（11）、26（14）、32（18）、31（17）。全校共有留守学生55人。留守儿童占学生总数的的41%，因生源因素开始实行隔年招生。
两所小学的教室能满足教学需要，教师宿舍基本能保证，教学仪器、教具、体育器材按照国家配置标准基本达标。
两所小学经费为每生每期150元的生均公用经费，基本保证学校正常开支，目前没有负债。教师工资与全县一样保证按时发放，教师个人工资因职称不同而不等同；按照绩效工资的分配办法，学校每期对优秀教师都进行奖励，县每年评选奖励优秀教师。
学校由于地处深山，与外界的联系较少，在接受最新的教学信息和资料方面存在滞后，学校缺乏阅览室，孩子们了解外部世界的渠道狭窄。
1．2 调研地留守儿童概况
实践团队通过在王寨乡土黄村的实地走访调查和在婉嘉小学课下问卷调查的方式收集了67份问卷资料，其中 36人是属于留守儿童，其中王寨乡土黄村走访了18户，有9户家庭属于留守儿童家庭，父母都外出的占到6户。婉嘉小学调查了49名学生，留守儿童有27人，其中父母都外出打工经商的有14人，父母中一方外出务工的有22人，一方外出务工的父母中，父亲外出的有21人，母亲外出务工的有1人。调研数据显示：留守儿童占调查问卷总数的54%。这些留守儿童中有11人父母一年回来一次，占留守儿童总数的30%。有8人的父母半年回来一次，占留守儿童总数的22%。有7人的父母两个月一下回来一次，占留守儿童总数的19%。由于父母一方或双方长期在外，能给予子女的一般仅仅是经济方面的支持，或是偶尔的电话嘱托和关心。由于留守儿童们的父母双方或一方往往没有和子女一起生活，不能经常教导子女们的生活、学习，很少关心子女的心理、道德观念发展，缺乏和子女基本的沟通和交流，因此更无法为子女提供应有的引导和教育，这就很大程度上给孩子的生活和成长带来不利的影响。
2．留守儿童亲情缺失、家庭教育缺位的消极影响
2．1生活方面的影响
2．1．1缺乏父母的亲情关怀和正确的引导致使儿童基本生活缺乏良好物质生活条件以及精神生活条件
儿童的基本生活包括衣食住行等各个方面，而留守儿童父母长期不在身边，父母不能及时地了解孩子的这些基本生活情况，因此他们对孩子们四季的衣服需求是否适时得到满足、穿着是否得体都不了解，更不用说能满足孩子们喜欢穿新衣服的心理。孩子们的吃住包括基本三餐和零食以及住房的完好也同样缺乏保证。在父母都不在孩子身边的情况下，儿童由于本身缺乏关怀和良好的引导，身体健康状况首先便成为问题，而他们的精神生活情况更加堪忧。留守儿童或者由于双亲长期不在身边而造成孤僻自闭、冷漠不喜与人交往的心理，缺乏儿童正常的娱乐和课外活动；或者养成自私放纵毫无约束力的性格而荒废学业、贪玩、爱恶作剧甚至发展成更加恶劣的行为。
案例：陈海东 7岁家住王寨乡土黄村没有上学，父母是再婚的，他跟着父亲，但父亲在外地搞运输，工作极不稳定，一年难得回来一次，小海东从小就跟着爷爷奶奶生活。我们去走访的时候正好看到海东赶着羊群往山上走，他身上的衣服又脏又破，已经好几天没有换洗过了。而家里的门已经上了锁，爷爷奶奶出门在外。
2．1．2亲情缺失和家庭教育缺位导致隔代和亲戚帮助监护、照料和教育实际上存在难以弥补的缺陷。
家庭是儿童们生活和成长的第一学校，是他们发展的依托和基础。良好的家庭环境能让儿童在基本生活和精神娱乐生活方面都得到很好的发展，而不良的家庭环境不仅使得儿童基本生活很难有较好的保障，在精神生活方面很容易令留守儿童空虚或是放纵，向不正确的方向发展。由于亲情缺乏，家庭教育缺位，虽然有祖辈或亲戚的照管，但是祖辈可能觉得父母不在孩子身边会十分疼爱甚至溺爱孩子，这对孩子的性格可能会有不利影响，在生活方面缺乏自主能力和较强自我约束力，而亲戚一般有自己的孩子，可能会忽略留守儿童的生活情况和精神上的需求，即使有责任心有些也由于不是自己的孩子而不能管得太多。这些都有可能造成儿童基本物质生活和精神生活的消极发展。
案例：魏伟 11岁在龙泉二小上5年级早年父母在外打工，他基本是由爷爷奶奶带大，跟父母生活在一起的时间不超过两年。由于爷爷奶奶的溺爱，魏伟身上出现了很多留守儿童中恶劣的特征，骄纵、爱说谎话，欺负同学，不爱完成作业，抵制他人、抵制学习，身边没有一个可以信任的朋友。父母为了改变孩子的性格，放弃了在外打工，从老家搬来县城，在离学校不远的地方开了一个小商店。小魏伟和父母之间存在深深的隔阂，互相不信任。有一次到学校去上课时我们曾亲眼目睹魏伟的母亲用长长的铁丝抽打魏伟，他来上课的时候，手上还在流血。我们把他从到医务室去包扎，据当地街坊透露，魏伟父母打孩子是常有的事。
2．1．3不良的社会因素对他们身心发展产生消极影响。
多数留守儿童正处于生理发育的高峰期，但其身心发展不平衡。他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，受到社会不良因素作用后很可能导致成绩和品行受到不利影响。少年儿童的好奇心和求异心理极强，很易受现代传媒和新型娱乐方式的影响，特别是当前网络的普及和黄色文化的泛滥，少数庸俗低级趣味作品很容易使儿童走向歧途。
案例：在婉嘉小学的抽样调查中我们发现49人中有42人会上网，据了解的情况来看，孩子们上网是为了聊天和玩游戏，不排除受到网上庸俗低级趣味作品的影响。
2．2心理影响
2．2．1由于亲情的缺失，家庭教育的缺位，造成孩子盲目反抗或强烈的逆反心理。
留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。
案例1 王涛涛男 9岁婉嘉小学三年级学生，父母都到广东去打工了，没有人照顾，在学校寄宿一个学期，父母要很长时间才能回来看他和弟弟一次。跟他交流的时候明显的感到沉闷和满不在乎，他总是一个人待在一个角落，自己玩自己的，跟同学之间的关系也处理得很不好，总有同学想老师告状说王涛涛欺负别人。无论是在同学面前还是在老师面前，他都是沉默寡言。根据我们在支教课堂上的观察，王涛涛总喜欢在私底下搞小动作，无论老师怎么鼓励，他都不愿意回答问题，参与课堂互动。
2．2．2 由于亲情的缺失，家庭教育的缺位造成孩子性格柔弱内向。
留守儿童年龄幼小离开父母，尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是，毕竟与父母是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。这体现在女生身上更为明显。
案例2 敖莎莎女 13岁婉嘉小学6年级学生敖莎莎性格内向，心思细腻。遇到问题的时候总是装在心里，不告诉别人。有一次在支教课堂上，老师在上英语课，他在下面做自己的数学题，老师在课下问她，为什么在英语课上做数学题，她回答说自己不会做，又不敢问别人，自己又很想把他做出来。班上的一些男生有时候欺负她，她也总是把委屈装在心里，不告诉老师，也不告诉同学。
2．2．3由于亲情缺失，家庭教育缺位，在小学阶段就有很多孩子出现了早恋的苗头。
处于中小学阶段的孩子们正处在身体发育和心理发育的关键时期，留守儿童由于父母不在身边丧失了基本的心理归属和心理依恋，又由于缺乏亲情的关怀和父母正确的引导和监护人之间缺乏理解和信任。他们选择把精神寄托的栖息地放在早恋的另一半上。根据我们在婉嘉小学支教是在课下收集的情况，婉嘉小学从三年级到六年级的78人中，谈过恋爱和正在谈的有12人，而具有早恋倾向的超过30人。
3．亲情缺失、家庭教育缺位形成消极影响的原因分析
造成亲情缺失，家庭教育缺位形成消极影响的原因是家庭心理环境的缺失。家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化；或者父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。而“人生最重要的关系是父母和子女的关系，任何一种人生哲学如果不讲求这个根本的关系便不能说是适当的哲学，甚至不能说是哲学。”因此，父母与子女的关系作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代养人不科学、不理性的教养方式无法弥补父母不在身边而造成的亲情缺失和家庭教育缺位的不利影响。
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3．1从家庭认识来看，在经济收入与子女教育之间取舍失衡。
为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。农业部2004年发布的数据显示：劳动力不外出的原因中怕影响子女上学仅占第一、第二选择的6．7% 。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动——留守——流动的变动中长大。
3．2从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差
外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
3．3从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应
由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。
4．关于弥补亲情缺失、家庭教育缺位的建议与意见
4．1就国家和政府而言，一方面要进一步大力发展经济，特别是要加大对落后地区经济发展的扶持和引导，优先发展县级城市的第三产业以吸纳更多的劳动大军。
进一步统筹城乡，缩小农村与城市之间的差距。让多数农民可以在当地就能找到工作不用和孩子分隔两地。另一方面，国家和政府要逐渐取消城乡二元体制对外来务工人员的政策性歧视，让农民工同样享受到城市福利保障制度的阳光，让外出的农民工可以放心的带上自己的儿女。
4．2就留守儿童的学习生活环境而言，要优化周边环境，提高留守儿童父母对亲情缺失，家庭教育缺位的重视。
这需要提高留守儿童父母自己的素质，改进传统落后的教育理念。政府、媒体、和社会公益组织可以综合发力，在加大报道、宣传关爱留守儿童的同时，免费的开设一些家长教育培训班，既扩大社会对留守儿童的关注，又提高父母们教育子女的科学性和有效性，在一定程度上弥补留守儿童亲情缺失，家庭教育缺位所带来的消极影响。
4．3就留守儿童的父母而言，要更加注重注重在精神层面的引导引导，帮助孩子树立起健康向上的人生观。
无论贫穷或富有，都以一颗平等的心来对待孩子，无论是忙绿还是闲暇，多注重跟孩子之间的交流和沟通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上为孩子答疑解惑。父母与孩子之间要形成一种既是长辈又是朋友的亲子关系。
4．4从政策和行动上更加关爱留守儿童。
学校要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，通过开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助留守儿童解决有疑惑无人倾诉的问题。学校定期地召开家长会，家长会以茶话会的形式举行，在茶话会上提倡多表扬孩子们的优点和进步，并将每一个孩子的进步和的变化穿插在茶话会上，让家长在孩子的进步中看到希望，让孩子在自己的进步中找到自信，并且进一步增强家长和孩子间的信任和理解，拉近彼此间的距离。
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